关于我国大学生创业教育现状存在的问题

关于我国大学生创业教育现状存在的问题本站　　随着现代社会快速发展和社会主义市场经济结构的不断调整，高等院校连年扩招，我国大学毕业生就业难的问题日益成为一个不可忽视的社会问题，再加之多年积累的未就业毕业生，国家和社会已然很难再提供充足的就业岗位以满足毕业生的实际需求

　　随着现代社会快速发展和社会主义市场经济结构的不断调整，高等院校连年扩招，我国大学毕业生就业难的问题日益成为一个不可忽视的社会问题，再加之多年积累的未就业毕业生，国家和社会已然很难再提供充足的就业岗位以满足毕业生的实际需求。

　　2002年开始教育部将北京航空航天大学、清华大学等一批高等院校正式列为创业教育试点高校，这一举措大大促进了大学生创业教育的发展，一系列教研成果陆续涌现。

　　但整体上看，我国多数高校的创业教育相对于社会的发展仍然十分滞后，无论是理论上还是实践上都显得十分不足。我国大学生创业教育存在认知观念不正确、理论体系不健全、师资建设不完善、开展范围不广泛等问题。

　　我国高等院校开展创业教育的时间还不长，虽然已经取得了一定的成效，但总的来说仍处于起步阶段，存在着诸多问题。例如，很多高等院校在认识创业教育对大学生的重要性和必要性方面有所欠缺，认知观念不正确。

　　大学生创业教育没有形成健全的理论体系，实践体系也十分薄弱；创业教育的师资建设不完善，没有形成应有的专家体系；并没有大范围的开展创业教育，只有部分学校单独开设了关于创业教育的课程。这些问题的存在都造成了我国创业教育的开展受到了阻碍。

　　当前，不少大学生认为就业教育内在的包含了创业教育的内容，创业只是就业的一种选择，没有充分意识到创业教育不仅是为就业服务的，也是独立的一种教育体系。

　　我国许多高校己经开始大力推进创业教育的实施，但是并没有将创业教育提高到为社会经济发展提供内驱动力的高度，而是停留在提高毕业生的就业率，帮助毕业生实现就业的层次。

　　当前的大学生创业教育的课程也是以创业理论知识的讲授为主，给以创业技巧的指导，帮助大学生分析当前的社会创业形势，讲解政府的创业政策，更多的局限于技能提升方面，忽略了创业意识、创业能力和创业精神的教育。

　　课程体系也尚未健全，没有独立的创业教育系统、明确的培养目标和正确的培养形式，只是在就业教育的基础上开展创业教育。

　　即使现在的创业计划大赛如火如荼的开展，但参加的人数也是十分有限的，并未使广大的学生群体充分参与进来，更多时候是一种形式化的作秀活动，功利性色彩浓厚，失去了本来应有的积极意义。总的来说，高等院校开展的创业教育仍处于一种自发、分散、表面化的阶段。

　　随着社会经济的飞速发展，社会对于人才的需求也在随之变化，而教育本就是为经济发展提供人才的，但目前就业问题已经突显出来，这就更加要求高校在培养人才的时候重视创业教育的开展。

　　我国高校目前的创业教育仅仅是口号喊得响，创业大赛开展的风生水起，但究其内在，对于创业教育的基础理论研究还有很大的欠缺，创业教育的理论体系并没有系统、完整的建设起来。

　　首先，从国家政策指导角度来看，在教育部公布的专收目录中并没有创业教育的相关专业，这就说明了从宏观层面来说创业教育并没有作为一个独立的专业开设，这就为高校大力发展创业教育造成了阻碍，创业教育的开设没有宏观政策和国家层面的指导，在落实执行方面也会遇到诸多问题。

　　目前创业教育的理论研究与社会现实需要严重脱节，对创业教育的研究更多的是停留在对现状和必要性的分析与讨论之上，也就是对创业教育实施意义的一种理论性描述，而深层次的根本性的问题并未给以足够的重视。

　　深度上的不足带来的是广度上的狭隘，我国的创业教育更多的是局限于创业技能本身，而没有将研究视角拓展到与创业有关的相关领域。

　　比如创业和GDP增长是否存在正向关系，创业教育能否推动经济的发展，创业教育制度建设面临哪些阻碍等等。在这些问题上，我国的创业教育研究十分匮乏，很多研究仍处于空白阶段。

　　其次，从高等院校开展创业教育来看，很多高校都是开设与创业相关的专题讲座或者选修课，也有一些高校会组织学生参观一些成功的创业园区或参加创业计划大赛，这些创业教育的课程都是一些零散的、片段式的，无法为大学生提供完整的、具有逻辑性的创业教育课程，忽视了创业精神是大多数学生所需具备的。

　　第三，学术界对创业教育的理论研究相对缺乏。当前，我国学界对创业教育的理论研究主要以定型研究为主，缺乏定量研究和实证性研究。理论研究更多的是空中楼阁，与现实社会缺乏对接，形成了理论研究“不接地气”的现状，研究成果无法直接体现在高校的教学中。

　　第四，我国的大多数关于创业教育的教材都是从经济学角度来编纂的，很少有从管理学、心理学等角度编写相对性的教材，这就使得高校在开展创业教育的时候无书可依，严重了阻碍了我国高等学校开展创业教育的进程。

　　其次，高校创业教育教师的专业素养不高。创业教育要求教育者要在具有丰富创业理论知识的基础上有过一定的创业直接间接经验，具备较高的创新意识和创业所需的心理品质。

　　从国外的情况看我国的创业教育教师质量还很匮乏，“在英国从事创业教育教师中，有21%是兼职教师，98%的教师有过创业管理经验，70%的教师曾经创办过自己的企业”。

　　综上所述，创业教育应该由专职教师、学生辅导员进行相对系统的理论教育，再通过外聘创业导师、高级管理人才讲座及企业名家互动、入企实习等方式，全方面，多层次的体系化加强创业教育的实效性。同样，这也是我国创业教育初级阶段，专业师资队伍亟待完善所需要解决的重要难题之一。