现代网络技术教程教材无非是例子这样的课堂才有滋有味！
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生：慢慢地划过。
1、学生交流
即同一题材如“惜时”、“友谊”、“”、“祖国大好河山”等文章组合在一起。像教学第九册第三单元《特殊的礼物》等文章时，结合现代学生的一些特点——物质生活丰富后对父母的亲情却体会很少，甚至，于是便推荐学生阅读萧云儒的《我的母亲》、朱自清的《背影》、丰子恺的《母亲》等文章。通过同一题材的不同文章的学习，开拓视野，同一题材的文章在构思、表达方面的不同特点，提高运用语言来表达思想的能力。
小孩穿衣穿长（ ），吃饭吃得肚子（ ），出门点火放鞭（ ）；烫得差点起水（ ），吓得撒腿往外（ ），伸手还要妈妈（ ）。
电、自行车——电动自行车
生：制冷器能够迅速将东西变冷，橱柜能够储藏物品，把他们的优点集合在一起就是冰箱。
以“题材”重组。
如何让教材“走出一本书”？在用好主体教材——人教社版本语文教材的同时，我按照学生年龄和认知特点分册编排古典文化及当代优秀散文诗歌材料，晨读光阴，我和学生一起学习、或朗读。另外，“拓视教材”也是很好的“教材零食”，是由学生自主选择的儿童刊物、网上信息、音像资料，图书或是我每周通过班级博客向学生推荐的经典美文。
课型整合，教材可以这样用
电话、视频——可视电话
3、六个生字放回儿歌认读。
市、浙江省特级教师，中学高级教师。教学自成一派——带有浓浓“语文味”的且不乏诗情画意的的教学风格。撰写出版了教学专著等20余本，其丰厚的文化底蕴，使她的语文课有着特殊的魅力——本色、生态、高效。
比如，我们只是把今上的诗歌当内容来教，那么学生读了背出来了理解了完了。但是，如果把教材当作例子来教，我们就得思考：作者为什么就能写得这样好呢？我们要引导学生明白：想象是儿童诗的精灵，还有着独特的韵味，还要学生品读儿童诗的方法以及写儿童诗的方法。
二上年级材《语文园地四》有一个小泡泡：“‘泡’字的左边跟字义有关，右边跟字音有关……”为了引导学生发现“包”字族汉字的构字方法，提高学生识字的能力，可以这样拓展自己的教学思。
《万年牢》是四年级下册的一篇略读课文，一课末尾“泡泡”语的提示为：“课文中三处提到了“万年牢”，这中间有什么联系呢？学生带着这个问题进行思考，逐步把握了“万年牢”的含义，课文的学习也就完成任务。《玩出了名堂》的小泡泡语是“真想不到，玩还能玩出名堂！”与课题照应。教学时以此为主线串起几个环节的教学：列文克怎么玩，玩出名堂？我们怎么玩，也能玩出名堂?
师：那就请同学们读一读，让昆明湖的静和绿也走进你们的心里，把游船、画舫轻轻地在光滑的湖面上溜过的情景表现出来。
学生读中发现了什么形声字字义与部首有关。
利用课件将这些部首与“包”字组合变成生字：
《矛与盾的结合》中“小泡泡”语：“我还能用别的例子来说明这句话”。这是一个很好的训练学生思维与语言发展的“点”。训练过程如下：
生：湖面很平静。船划过去以后就像溜冰一样，
举一：汽车的优点是可以在上快速行驶，床的优点是人们躺着非常舒服。
教学《颐和园》一文，写“站在佛香阁”看到的景色， “正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”旁边有“泡泡”提示：“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好。”教学时，可这样引导：
即把相同体裁的，如写人的、记事的、状物的等文章组合在一起进行教学。如教学第九册第一单元时，主体教材中已有的课文是《桂林山水》和《火烧云》，我将其他版本中的课文《镜泊湖奇观》和学生拓视材料中《新语文读本》中写景状物的文章共五篇也引进了教学单元，引导学生在广泛的阅读中积累语言，习得语言运用的方法。
2、老师引导通顺表达
生：“滑”过，让我们感觉到船不费一点力气就轻轻在湖面上溜过。
即是将同一位作家的作品组合在一起教学。如教学巴金的《海上日出》时，将这篇文章与自编的《本》和学生拓视材料《亲近母语》中的巴金的其他文章《繁星》等组成一个新单元让学生学习，从而巴金文笔的魅力。又如学习课文中古代诗人李白、杜甫，现代作家冰心、老舍的作品时，也配合着拓展阅读他们的其他作品，这样可以更全面地了解这些诗人和作家的作品和写作特点。
反三：出示图片
让教材“走出一本书”
从小泡泡切入教学
教材是例子，这样教才有滋有味！
……
分别出现在一朵花的六个花瓣上，让学生在拼音的帮助下练读，发现形声字读音的规律。
在教材中，我们会发现很多的“小泡泡”——仅一下年级的这一册教材里就有54个“泡泡”。“小泡泡”不固定，有时见于文中，有时又在篇末，甚至在单元总结部分——“语文园地”或“拓展提升”中。“小泡泡”中的一两句话语，灵动而活泼。如何灵活使用“泡泡语”，现结合教学实践提供一些方法与大家分享。
师：那，怎么不用“开过”“驶过”偏要用“滑过”呢？
1、出示“包”字，学生认读。
制冷、橱柜——冰箱
师：“慢慢地滑过”还可以怎样说？
学生再次表达交流。
重组，教材可以如此多变
慢慢地驶过。
人教版教材是按专题来编排的，凸现了浓浓的人文性，我发现它并不完全适合自己所教的班级，于是对现有教材按自己的训练思重新编组教学，重组思为：
叶圣陶先生说：“我们的教材无非是例子，举一反三，培养的是阅读和写作的能力。”是的，很多人都把教材当作课堂教学的目的。其实不是，我们的教材只是例子，我们只是运用这个例子来提高学生的语文能力，学生的语文能力提高了，就为以后的语文素养奠定了基础。
生：铅笔能够写字，橡皮能够把脏字擦去，把他们的优点结合在一起就是橡皮铅笔。
吉春亚
生：如果用“划”生做动作——用力挥桨使船前进，水漾起波纹，打破了昆明湖的平静。
以“作家”重组。
再如，第十册课文中有几篇童话、科幻、寓言作品，选文较为新颖，想像奇特。教学这个单元，首先带领学生学习教材中的几篇课文，接着发挥教材的辐射功能，开展“故事大搜寻”活动，让学生分小组去搜集、寓言、童话、科幻作品。然后，召开故事会，让学生讲自己搜集的故事。再之进行编故事比赛。最后，召开“梦想大展示”的主题班会。学生把自己所读到的或自己编写的故事，改编成小品，自导自演。这样将阅读教学延伸到了综合性学习、口语交际、习作等多个领域，进一步体现了使用教材的整合功能。
在使用教材时我将阅读、写作、口语交际和综合性学习有机地组合在一起。如教学《武松打虎》一组教材时这样安排：第一，在阅读指导课上，通过指导学生学《武松打虎》，感受如何读名著的一些基本方法。第二，在拓展阅读课上，朗读《材料》中的鲁智深的外貌描写一文，阅读《亲近母语》中的《是一个什么样的人物》和《可爱的李逵》两文。第三，在口语交际课上，学生围绕“我认识的水浒人物”表达自己阅读体验，畅谈自己的读书。
4、在运用中掌握6个生字。
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以“体裁”重组。
课件出示图片：汽车、床——火车卧铺
有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”我常常这样想：语文教学也应该“删繁就简三秋树”，尽可能的把与“语文”无关的内容或删或简去，努力使课堂充盈着浓浓的语文味。为了这份“语文味”的，在教材内容构建和教材使用策略上我不断地探索，力求形成自己的特色。
学生把刚学的六个生字选择到自创儿歌中。
今天的教学已经发生了很大的变化，凭借网络等现代信息技术支撑起来的庞大的知识世界，为师生的教学活动提供了十分丰富的资源。我们对“教材”的理解再也不是局限于单纯的某一本教科书，而看作是教师教学行为中可利用的一切素材和手段，其中包括师生所涉及到的社会生活、各种视听电子教材甚至网络等。
责任编辑：田佩
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把他们的有点集合在一起，就发明了火车的卧铺。
教材细节不能忘
饱、泡、跑、炮、抱、袍
2、出示一些部首学生认读。
教学的思拓宽了
