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　　江西省教诲评价监测研讨院副研讨员张俊：10年来，江西家校协作以标准的实证研讨破解理论困难、探究立异之路，开端构成当局主导、黉舍主体、家庭尽责、社会到场、专业支持的五位一体育品德局

　　江西省教诲评价监测研讨院副研讨员张俊：10年来，江西家校协作以标准的实证研讨破解理论困难、探究立异之路，开端构成当局主导、黉舍主体、家庭尽责、社会到场、专业支持的五位一体育品德局。

　　国度开放大学教诲讲授部王海平博士：校外教诲的内容开放性收集交际平台有哪些、时空限定性、情势体验性等特性，具有代价易分辨、时机可得到、资本能发动等前提，在构建笼盖城乡的家庭教诲指点效劳系统和家庭黉舍社会协同育人布景下，代价日趋凸显。应明白校外教诲机构供给家庭教诲社会撑持与效劳的职责、增强构造与保证、开辟其专业潜质收集交际平台开展。

　　上海市教诲科学研讨院家庭教诲研讨中间主任郁琴芳：西席的家校协作素养是家校同伴合作成立的中心地点，但今朝在家校协作范畴对西席的专业才能的会商许多，专业信心、专业操守却牵涉较少，重才能轻理念收集交际平台开展。从家校协作内在的复合请求来对西席的专业素养做一个较为片面和体系的目标系统，是今朝家校协作实际研讨的需求。

　　重庆师范大学传授牟映雪：原生家庭独断型教化方法与孩子心思成绩高相干，亲子间缺少对等的人际交换，缺少主动的感情撑持，招致孩子的感情办理与调适性较差，人际相同方法不妥。因而，怙恃应不竭提拔感情智力，为孩子建立准确的举动范例收集交际平台有哪些。

　　中国儿童中间家庭教诲部部长霍雨佳：儿童观深入影响着家长对待儿童、教诲儿童的思惟和举动，阐发儿童观构成和演化的社会开展身分，就可以厘清家长家庭教诲观的主要成因收集交际平台开展。

　　南京师范大学副传授张永英：在给硕士研讨生开设《学前儿童家庭教诲指点》课时，我们鉴戒陈鹤琴师长教师“活教诲”实际中“大天然大社会都是活课本”的课程论思惟，和“做中教、做中学、做中求前进”的办法论思惟，以求克制门生进修常识与动作两张皮的成绩，减轻高校教室进修离开实践的积习。

　　重庆师范大学传授申仁洪：新冠疫情时期重庆地域家庭教诲撑持近况与成绩的查询拜访成果显现，家长对家庭教诲撑持与效劳的整体需求较大，大部门炊长分歧意当前当局的家庭教诲效劳，缺少展开家庭教诲撑持与效劳的兼顾机构，事情经费和专业撑持不敷，家庭效劳指点事情职员数目不敷且营业才能较弱。

　　上海师范大学传授李燕：影响家庭的晚期干系有亲子干系、师幼干系和火伴干系。从幼儿开展的视角来看，师幼干系对孩子影响很大，主动的师幼干系对不良亲子干系有补偿感化。怎样以儿童开展为中间，撑持孩子感情才能的开展，是值得正视的研讨课题。

　　广东外语外贸大学传授杨韶刚：许多西欧家庭都有家庭成员的职责岗亭仿单，相似于我国的家风、家训，这是家庭教诲的标准性。西欧国度家庭德育以孩子的安康开展为本、以尊敬为根底，值得鉴戒。

　　广东外语外贸大学副传授张倩：家庭教诲仍旧未能完整生长为一门真正自力和成熟的学科，学科系统初具雏形，但相对碎片化。家庭教诲学科常识既有显性的，也有隐形的收集交际平台开展，有待于体系性收集交际平台有哪些、持续性、深化性的论证与阐释。

　　西北师范大学传授郑名：收集时期的“屏幕交际”正在成为社会来往的次要情势，但家庭教诲学对科技变化带来的影响反响痴钝且短少正视。要满意收集时期家庭教诲的需求，就必需重构收集时期家庭教诲学科的观点系统与实际系统收集交际平台有哪些，这是家庭教诲学科建立的应有之义。

　　沈阳师范大学传授周润智：家庭教诲的目标根植于社会理性收集交际平台开展，其内容根植于社会冲突，办法根植于社会文明，成绩根植于社会根底。因而，面临家庭教诲中的各种成绩，否认、疑心、不放在眼里的立场是不敷取以至是有害的，了解和尊敬是做好家校相同共育的条件。

　　广东外语外贸大学副传授刘建金：捉住了大门生这个将来家长群体的教诲，将极大优化我国度长步队构造，并对其别人群发生树模效应。在大门生中遍及展开家长教诲，有能够防备和处理不良家庭教化能够带来的儿童开展和家庭干系成绩。

　　华南师范大学传授曾文婕：家庭教诲的课程系统要重视孩子隐机能力的开展、重视孩子进修经历的天生、重视孩子的自立进修，包罗自我办理、自我监控和自我调理，撑持孩子下一步的进修与开展。

　　中国青年政治学院副传授宋雁慧：持续传统的“修身”“齐家”“报国”的同时，“80后”教化后代的家风发作了变化：从重视品德到重视素养，从正视“听话”到“自力”，从“有效”到“风趣”，整体态势是从存眷个别的社会代价到存眷个别的自我代价。

　　西南民族大学周勇军博士：要谨慎面临家庭教诲办理体系体例，充实尊敬家庭及其家庭教诲的多样性与差同性，无视家校之间的连续张力与冲突抵触，谨慎看待家校协作、家校共育收集交际平台有哪些。

　　渤海大学传授周世厚：参照结合国教科文构造的“21世纪四大支柱才能”和师范专业认知的“一践行三学会”，家庭教诲专业人材素养规格（本科）可构建“4+1+N发展型”构造，“4”即师德情怀、毕生进修、职业计划、相同协作，“1”为家庭教诲专业综合素养，“N”为N项可连续开展潜质。

　　吉林大学传授李兆良：主动心思学存眷和激起兽性中的力气收集交际平台有哪些、美德、潜能、劣势和优点等主动心思品格，其实际主意、内容形式、理论指点都可以有用地使用于家庭教诲范畴中，并成为家庭教诲的一个主要实际根底和理论指点。